以自我为中心的小人儿，怎样才能培养TA的自制力、协调力和责任心呢？
文：俞宗丽，心元银马分园杨柳班（3-6岁）教师
图片：心元儿童之家孩子实拍
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著名的发展心理学家让·皮亚杰曾提出，在幼儿2-7岁阶段是以自我为中心的。直观表现是：儿童以自己的感知、情绪和意愿等为中心，从自己的观点和立场看待周围世界中的一切。认为自己的观点就是他人的观点，不能站在对方的立场上看问题，不会换位思考，好像自己就是宇宙的中心一样。因此去自我中心有利于儿童自我意识的形成，是儿童社会性发展的基础。
孩子是脚，教育是鞋，如何引导处在自我中心阶段的孩子能初步站在他人的立场上看问题，学会理解、宽容和谦让？作为一名教师，要有爱孩子的心，更要有爱孩子的方法。适时地介入引导，适当地选择方法，适度地触发自省，让孩子学会“爱自己·爱他人·爱环境”，培养自制力、协调性、责任心等重要性格特质。
一、爱自己—自制力
阳阳：“来追我！”牛牛：“我不追。”小行和皮皮也说不追。“我不跟你们玩了，我等Casa3班，我跟他们玩！”喜欢指挥他人、渴望被聚焦的阳阳悻悻地吼道。老师先不介入，孩子们会逐渐调整自己的期望，集体和谐发展。
“我不要上课，我害怕。”天天不断地重复这句话，她没法解释自己害怕什么，但记忆深处存在着害怕的情绪。“来，老师拥抱一下，老师和小朋友们都会跟你在一起。”安抚情绪，和她一起面对害怕，化解内心的恐惧。
剥夺孩子表达情绪的权利，就是剥夺孩子成长的机会，允许孩子用愤怒、害怕、哭泣等方式来缓解情绪压力和紧张。在负向情绪表达的过程中，孩子逐渐接受“自己是有限的”现实，使孩子在面对自己弱小的基础上恢复过来，逐渐变得真正的强大。
蒙氏教室里大多数教具都具有纠错的功能。这样能让孩子自己检查，自己修正并思考，不需要通过别人来告诉他成功了没有。纠错功能是自动的，比如要是做不好的话盒子就会关不上。
生活中也需要给孩子自省的机会。比如，日常生活练习中孩子摔坏了一个瓷杯，孩子自己能看到杯子碎了，就没有必要再告诉他一次。有时候打碎东西这一瞬间就能给孩子起到警醒的作用，以后他就学会小心翼翼，不再打碎杯子了。让孩子自己将弄碎的杯子打扫干净可以让孩子意识到笨手笨脚的后果，这样促使他们学会以后要倍加小心并为自己的行为负责。斥责他或辱骂他压根儿不起作用。
二、爱他人—协调性
社交礼仪，是为了使孩子的社会生活能够顺利进行，让孩子学习人们在生存及生活中必要的礼仪、规则等。这部分教育最基本的要求是自己的行为不给别人添麻烦；言语不使别人感到不愉快；能站在别人的立场思考问题。例如，打招呼、致谢、道歉、观察的方法、应答的方法、物品的收授、用餐礼节、户外器具的使用方法等。
叮叮的第一次户外活动结束时哭闹着不愿回教室，朱老师温柔而又坚定地告诉她：“我们活动的时间已经结束了，我知道你还想玩，请等明天再来。现在是回教室的时间，请你排队，谢谢！”并在次日提前5分钟提醒。
孩子有拒绝邀请的自由，比如可以拒绝一项集体活动的邀请，但一旦选择，便要遵守集体公约，承担责任。孩子有选择工作及在哪儿工作的自由，但工作完之后要归位，且要确保下一个小朋友能正常工作，比如自备食物工作后的清洗与餐具补充。
在教室里，脚是走路的，不是跑的；别人工作时，保管好双手，可以先安静地观察；阅览区只能2个小朋友看书…规则公约可以保证开展正常的教学，也是尊重他人的体现。
三、爱环境—责任心
蒙台梭利博士把照顾环境、关心环境的练习列为教育性体能活动的重要组成部分。孩子可以通过扫除、洗涤、准备餐桌、照顾动植物等工作，了解自己和所处环境之间的关系，帮助孩子提升对环境的适应能力，使孩子能担负起应有的责任，从而使他们具有爱自己、爱他人、爱世界的博大胸怀。
皮皮有很强的秩序感，工作能很好的物归原位，会轻声细语地主动提醒小朋友“你工作没收好”，也会认真负责地照顾环境。有一次铜钱草盆栽的水溢出来了，他拿了抹布擦、洗、拧干，来回五次，直至干净。
蒙氏采用混龄教学，IC班的孩子从刚走路到3岁,Casa班的孩子从3岁至6岁。一个孩子既是哥哥/姐姐也是弟弟/妹妹，不懂的会有哥哥/姐姐来教自己，看见有弟弟/妹妹不懂自己也会上去帮忙解答。孩子们互相帮助，互相学习，营造了一个兄弟姐妹的氛围。
牛牛乐于帮助他人，也喜欢和小朋友共同操作，“不是这样做的，我教你做这个工作”。他有很强的同理心，关爱小朋友，不仅会安慰心绪不佳的天天妹妹，也会主动地要求画一幅画送给生病没来的小行。
萝茜•洛•诺尔特在《学习的革命》中提到：如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信…如果一个孩子生活在分享中,他就学会了慷慨…如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方…
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